昕悦飞扬集体课，可以帮助特殊儿童康复 （一）——正确辅助 帮助孩子快速融入集体

发布日期：2018-01-05 作者：昕悦飞扬

“我们孩子不需要集体课，幼儿园都有，他只上个训就可以了。”初次（在昕悦飞扬）见面，部分家长抱着这样的想法。

不过，事实真的如此吗？特殊儿童（自闭症/孤独症/阿斯伯格/ 发育迟缓等）在幼儿园的集体课真的能帮助到他们吗？

昕悦飞扬儿童康复训练中心认为:训练中心的集体课不仅要上，还要特别认真上。

因为特殊儿童（自闭症/孤独症/阿斯伯格/发育迟缓等）各方面能力发展水平都要低于同龄儿童，幼儿园的集体活动他们难以理解并参与，基本属于“混日子”。

但是昕悦飞扬的集体课是根据孩子的实际发展能力所设计的，并在上课的过程中，针对特殊儿童所固有的“不参与集体活动、没有集体感、没有规则、不模仿、不能安坐、不回应……”等问题进行专门的游戏训练。

通过以上能力的训练，可以更好地帮助孩子们去适应集体活动，为孩子们将来成功融入幼儿园和小学集体生活，打下坚实基础。

现在我们就通过昕悦飞扬儿童康复训练中心几位集体课老师的讲述，来看一下我们的集体课，能给孩子们带来哪些能力的突破。

首先，让我们一起听听昕悦飞扬手脑游戏集体课老师的讲述。

正确辅助  帮助特殊儿童（自闭症/孤独症/阿斯伯格/发育迟缓等）快速融入集体

（讲述者：手脑游戏组 赵莹莹老师 ）

通常，在集体课中，我们都希望儿童能够听从集体性指令，并且在集体环境中能控制自己的注意力。但是大多数儿童在集体课堂中特别容易走神，并且对集体性指令的反应比较差。

小虎（化名）今年4岁，经过昕悦飞扬1个月的训练，在个训课上注意力比较集中，大多数时候可以和个训老师很好配合；同时，其对老师的指令能很好的进行反应。

但是在昕悦飞扬集体课中，小虎的注意力完全处于另一个状态，其对于集体性反应较差：同样的指令，小虎能在个训课中完成的很好，但是在集体课中就不能完成。

比如，在个训课中，每当老师说“小手放好，眼睛看老师”时，小虎立刻会把手放到腿上不动，眼睛看向老师；但是在手脑游戏集体课时，当老师发出“小手放好，眼睛看老师”的指令时，小虎根本没有任何反应，他根本意识不到老师的集体性指令里面也包括他自己。

对于同一指令，在不同的环境反差如此之大，让小虎妈妈非常着急。

其实，对于这种情况，从专业角度上来说，是儿童的泛化能力不足，即不能将个训课中学到的技能，泛化应用在集体环境中。

为此，老师和家长做了深入沟通，在帮助家长了解原因的同时，也教会他们在课堂上如何与老师配合并进行辅助，尽快把个训所学的技能泛化到集体课中。

具体如下：

在集体课中，当老师发出一个集体性的指令时

（一）家长首先要辅助孩子看主课老师

特殊儿童（自闭症/孤独症/阿斯伯格/发育迟缓等）非常容易走神，眼神经常游离。如果在孩子眼神游离、注意力不在时，强行让孩子跟随老师思路，意义不大。

比如：当老师跟小朋友打招呼，希望小朋友能先看向老师，再说老师好，挥挥手。而部分家长却只管抓着孩子的手挥两下，完全不关注孩子的眼神和注意力是否在老师身上。

这样的打招呼，对孩子是没有意义的。

所以需要家长紧密关注孩子眼神，当发现孩子眼神游离时，一定要利用老师所教的方法，吸引孩子的注意力，帮助其眼神聚焦在老师身上。

（二）给孩子准备的时间，家长不重复老师指令

家长不断重复老师指令，不但会影响孩子专注力，而且会让孩子产生错觉：该听老师的，还是家长的。这样导致的结果：孩子不需要集中注意力一次听明白，因为家长可以重复第二遍、第三遍……

所以当老师指令说完后，家长们稍微等待一下，分辨孩子到底是根本没听到，还是动作慢，或者是根本不知道如何下手。

（三）需及时辅助孩子做出老师要求的指令，比如直接帮助小虎把小手放在腿上。

很多时候是孩子不执行指令，不是听不懂老师的指令，需要家长直接辅助孩子做出结果，让孩子把老师的指令和最后的结果联系起来，帮助孩子增强理解力。

同时，集体课上的辅助及时，可以让孩子把动作和老师的集体指令联系上，而不是仅仅只习惯于针对他个人所发出的指令。

小虎就是利用这样的方式，在经过3周左右的训练后，在集体课中的注意力提升了很多，基本能保持大部分注意力关注主课老师，同时，对于集体性指令，小虎能很快进行正确、独立反应，基本上可以脱离妈妈的辅助（除了有一些稍难的指令）。